Χρήση της Project-Based μάθησης στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας

Οι εμπειρίες επαγγελματικής ανάπτυξης θα πρέπει να σχεδιάζονται έτσι ώστε να ενισχύουν τη συνεργασία και την ενεργή εξερεύνηση.

Οι εκπαιδευτικοί που διδάσκονται να σκέφτονται κριτικά από κοινού μαθαίνουν πώς να χρησιμοποιούν τη συνεργασία για να υποστηρίζουν τις ατομικές ικανότητες και ανάγκες των παιδιών. Η προώθηση αυτού του τύπου σκέψης μπορεί να ενσωματωθεί στα προγράμματα προετοιμασίας των εκπαιδευτικών και στη συνέχεια να συνεχιστεί στο χώρο εργασίας ως επαγγελματική ανάπτυξη. Συχνότερα, ωστόσο, οι εμπειρίες ανάπτυξης δεξιοτήτων για τους εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας σχεδιάζονται ως ευκαιριακές μαθησιακές εμπειρίες, όπως ατομικές εργασίες ή εργαστήρια.

Ενημερωθείτε για τα σεμινάρια και πακέτα Εκπαιδευτικής Ρομποτικής και STEAM
από την O3 Out of the Ordinary

ΕΠΙΛΕΞΤΕ ΤΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ

Η μάθηση βάσει σχεδίου (PBL) είναι μια συνεργατική στρατηγική μάθησης που μπορεί να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας να γεφυρώσουν τη θεωρία με την πράξη. Η προσέγγιση φέρνει τους εκπαιδευτικούς κοντά σε μια κουλτούρα αμφισβήτησης για την επίλυση σύνθετων προβλημάτων. Οι ερωτήσεις και οι προκλήσεις που τίθενται μπορούν να προωθήσουν την ενεργό εξερεύνηση, την κριτική σκέψη και την επίλυση προβλημάτων γύρω από διλήμματα του πραγματικού κόσμου, όταν παρέχεται αφιερωμένος χρόνος με άλλους.

Από μόνη της, ωστόσο, η PBL δεν διευκολύνει ρητά τη λήψη προοπτικής. Η σχεδιαστική σκέψη είναι μια αναλυτική και δημιουργική διαδικασία που βασίζεται στην ενεργό και συνεχή εξέταση των ανθρώπινων αναγκών. Ο συνδυασμός της PBL και της σχεδιαστικής σκέψης είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για τους εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας να τροποποιούν και να προσαρμόζουν συνεργατικά το πρόγραμμα σπουδών για τις συγκεκριμένες ανάγκες των μαθητών τους.

ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΉΣΕΤΕ ΜΙΑ ΔΟΜΗ ΠΟΥ ΝΑ ΕΝΘΑΡΡΥΝΕΙ ΤΗ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΣΚΈΨΗ

Οι εκπαιδευτικοί είναι πιθανό να συμμετάσχουν σε εμπειρίες επαγγελματικής μάθησης που υποστηρίζονται από την ηγεσία, είναι εστιασμένες, καθοδηγούμενες από την έρευνα, συνεργατικές και βασίζονται στην εμπιστοσύνη. Οι εμπειρίες που ενισχύουν τη σύνδεση των εκπαιδευτικών γύρω από έναν κοινό στόχο μπορούν επίσης να ενδυναμώσουν τη συνεχή μάθηση και πρακτική. Η συμπερίληψη μιας πρόκρισης-πρόκλησης όπου οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας μπορούν να διεξάγουν έρευνα, να διαμορφώνουν σχέδια δράσης και να τα μοιράζονται με τους συναδέλφους τους μπορεί να είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος να δομηθεί η PBL για επαγγελματική μάθηση.

Οι παράμετροι που καθοδηγούν και ενθαρρύνουν την κριτική συνεργατική σκέψη περιλαμβάνουν:

• • • Εστίαση: Επανεξέταση ενός προβλήματος του πραγματικού κόσμου.
    • Με επίκεντρο τον άνθρωπο: Εξετάστε τις προοπτικές των εμπλεκομένων.
    • Δυνατά σημεία: Αναλογιστείτε τις προσωπικές εμπειρίες, ικανότητες και γνώσεις.
    • Έρευνα: Αξιοποιήστε προηγούμενες γνώσεις και μάθηση από άλλους (π.χ. πρακτική βασισμένη σε αποδείξεις).
    • Συνεργαστείτε: Αναλάβετε την ευθύνη και μοιραστείτε τις ευθύνες για να συνδιαμορφώσετε μια λύση.
    • Επίλυση προβλημάτων: Εξετάστε τη λύση από τη δική σας θέση. Για παράδειγμα, “Δεν έχω συνεργαστεί με οικογένεια παιδιού με αναπηρία” ή “Είμαι γονέας παιδιού με αναπηρία”. Κάντε ερωτήσεις για να κατανοήσετε.

Αντί να υποθέτετε ότι οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν πώς να συνδέονται, να θέτουν ερωτήσεις και να συνεργάζονται, ενσωματώστε την πρόοδο στη συνεδρία επαγγελματικής μάθησης για να τους βοηθήσετε να εφαρμόσουν μια ανθρωποκεντρική προσέγγιση:

• • • Καθοδηγήστε τις ομάδες να επανεξετάσουν τις παρεχόμενες προοπτικές. Δείξτε αντίθεση με την ανταλλαγή μιας οικογενειακής προοπτικής και μιας προοπτικής του δασκάλου για το ίδιο πρόβλημα.
    • Παροτρύνετε μεμονωμένους εκπαιδευτικούς να εξετάσουν τις δικές τους προοπτικές. Εξετάστε τις ατομικές θέσεις των μελών της ομάδας. Ποιες είναι οι προτεραιότητες, τα ερωτήματα και οι ανησυχίες σε αυτό το σενάριο;
    • Ενθαρρύνετε τις ομάδες να αναγνωρίζουν τις προοπτικές των άλλων. Μοιραστείτε τις ατομικές προοπτικές και τα επιθυμητά αποτελέσματα μεταξύ των μελών της ομάδας.
    • Καθοδηγήστε ολόκληρη την ομάδα να συνδιαμορφώσει τις προοπτικές. Οι ομάδες μπορούν να συν-δημιουργήσουν πιθανές προοπτικές και επιθυμητά αποτελέσματα για καθένα από τα άτομα που εμπλέκονται στο πρόβλημα.

Επανεξεταστε τους βασικούς κανόνες στην αρχή κάθε συνεδρίας για να βοηθήσετε τους εκπαιδευτικούς να εξασκηθούν και να αναπτύξουν κανόνες γύρω από τις προσδοκίες της ομάδας:

• • • Μιλήστε γεγονότα. Χρησιμοποιήστε γεγονότα για να υποστηρίξετε τις ιδέες σας και ζητήστε από τους άλλους να κάνουν το ίδιο.
    • Επιχειρηματολογήστε με συμπόνια. Όταν διαφωνείτε με κάποιον, αφιερώστε χρόνο για να σκεφτείτε την άποψή του πριν απαντήσετε. Χρησιμοποιήστε γεγονότα για να εξηγήσετε γιατί διαφωνείτε και μην επιτίθεστε ποτέ σε κανέναν προσωπικά.
    • Πάρτε το χρόνο σας. Είναι πάντα εντάξει να κάνετε μια παύση και να σκεφτείτε τι θέλετε να πείτε. Μην αισθάνεστε άβολα στη σιωπή – δεχτείτε την ως μια ευκαιρία να διατυπώσετε τις σκέψεις σας.
    • Προσπαθήστε να αναπτυχθείτε. Αφού δημιουργήσετε, θέσετε και απαντήσετε σε ερωτήσεις, αφιερώστε χρόνο για να σκεφτείτε ποιες νέες ιδέες ακούσατε, αν κάτι σας άλλαξε γνώμη, για τι είστε περίεργοι κ.λπ.
      

ΔΙΕΥΚΟΛΥΝΕΤΕ ΤΗ ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΣΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ

Ορίστε έναν ηγέτη που μπορεί να διευκολύνει επιδέξια την κριτική σκέψη και τον διάλογο εντός και μεταξύ των ομάδων. Η συζήτηση μπορεί να επικεντρωθεί στη χρήση του μετασχηματιστικού φακού του Jack Mezirow: “Οι εκπαιδευόμενοι χρειάζονται εξάσκηση στον εντοπισμό των πλαισίων αναφοράς και στη χρήση της φαντασίας τους για την αναδιαμόρφωση των προβλημάτων από μια διαφορετική οπτική γωνία”.

Οι ηγέτες μπορούν να ξεκινήσουν κάθε πρόκληση θέτοντας μια ερώτηση εστίασης και στη συνέχεια να μετακινήσουν τους εκπαιδευόμενους σε ομάδες για να συνδιαμορφώσουν μια λύση. Για να εξυπηρετηθούν οι μαθησιακές ανάγκες, κάθε ομάδα θα χρειαστεί έναν κοινό χώρο εργασίας. Οι προσωπικοί χώροι εργασίας μπορεί να περιλαμβάνουν ατομικά ή ομαδικά σημειωματάρια, έναν πίνακα αφίσας και μαρκαδόρους ή έναν τοίχο και σημειώσεις Post-it. Οι διαφάνειες Google Slides, το Jamboard ή οι δομημένοι πίνακες σε ένα Έγγραφο Google είναι χρήσιμοι διαδικτυακοί χώροι εργασίας.

Οι ομάδες θα χρειαστούν αρκετό χρόνο για να συζητήσουν, να κάνουν ερωτήσεις, να επανεξετάσουν έννοιες και να αναζητήσουν πληροφορίες. Είναι σημαντικό για τους συντονιστές να αντισταθούν στην παρόρμηση να συμβάλουν στον καταιγισμό ιδεών, εκτός εάν μια ομάδα ζητήσει διευκρινίσεις σχετικά με μια έννοια. Μπορούν, ωστόσο, να υπενθυμίσουν στα μέλη της ομάδας να αναλάβουν την ευθύνη σε όλες τις προκλήσεις, εναλλάσσοντας τους ρόλους του καταγραφέα και του δημοσιογράφου. Εάν οι ομάδες φαίνεται να δυσκολεύονται να εντοπίσουν μια λύση, οι συντονιστές μπορούν να τις προτρέψουν να εντοπίσουν τα κοινά σημεία που θα μπορούσαν να γεφυρώσουν το χάσμα.

Όταν όλη η ομάδα επανέλθει, οι δημοσιογράφοι από κάθε ομάδα μπορούν να μοιραστούν τις λύσεις και τις προοπτικές που εξέτασε η ομάδα. Τα μέλη των ομάδων μπορούν να ενθαρρυνθούν να αναπτύξουν τις απόψεις τους κατά τη διάρκεια αυτής της συζήτησης μέσω βίντεο, συνομιλίας (για διαδικτυακούς χώρους εργασίας) ή γραπτώς στον κοινό χώρο της ομάδας τους. Αυτή η τελευταία ενέργεια είναι ένας σκόπιμος τρόπος να ενθαρρυνθεί η συμμετοχή όσων δεν αισθάνονται άνετα να αναλάβουν το ρόλο του δημοσιογράφου.

Είναι ζωτικής σημασίας οι ηγέτες να ενθαρρύνουν τους συμμετέχοντες να επιδεικνύουν σαφείς στρατηγικές ενεργητικής ακρόασης καθ’ όλη τη διάρκεια της συζήτησης και να ενισχύουν θετικά τη χρήση των βασικών κανόνων από τους εκπαιδευτικούς. Οι ηγέτες μπορούν επίσης να καλέσουν σε ερωτήσεις από συγκεκριμένες οπτικές γωνίες που θα συναντούσαν οι εκπαιδευτικοί στο έργο τους σχεδιάζοντας εξατομικευμένο προγραμματισμό για μικρά παιδιά, όπως ως γονέας παιδιού με αναπηρία ή ως ειδικός που δεν έχει αλληλεπιδράσει ακόμη με το παιδί και την οικογένεια.

Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΕΧΕΙ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΈΣ

Η PBL και η σχεδιαστική σκέψη μπορούν να προωθήσουν την κριτική σκέψη των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας γύρω από ζητήματα του πραγματικού κόσμου που πιθανώς θα αντιμετωπίσουν. Οι ερωτήσεις που τίθενται κατά τη διάρκεια των συνεδριών επαγγελματικής μάθησης μπορούν να προσομοιώσουν τη συνεργατική σκέψη στον πραγματικό κόσμο, ενώ οι βασικοί κανόνες προωθούν το διάλογο και τη λήψη προοπτικών. Οι προσκλήσεις να εξετάσουν διαφορετικά σενάρια ενθαρρύνουν τους εκπαιδευτικούς να ανακαλέσουν τις εμπειρίες τους και να εφαρμόσουν τις γνώσεις τους, ενώ οι συζητήσεις σε ολόκληρη την ομάδα -μέσω της ειδικευμένης διευκόλυνσης- μπορούν να βελτιώσουν την αντανακλαστική τους σκέψη σχετικά με τις προτεινόμενες λύσεις:

• Ποιος συμμετείχε;
• Ποιες υποθέσεις έγιναν;
• Ελήφθησαν υπόψη όλες οι προοπτικές;
• Οι λύσεις σχεδιασμού βασίστηκαν σε στοιχεία;
• Ποιες πρόσθετες πληροφορίες θα ήταν χρήσιμες ή απαραίτητες για τον επιτυχή συν-σχεδιασμό;

Οι διευκολυντές μπορούν να επικοινωνούν με τους εκπαιδευτικούς μετά από κάθε πρόκληση προβολής ή σε συνήθη σημεία κατά τη διάρκεια της χρονιάς για να λαμβάνουν ανατροφοδότηση σχετικά με την εμπειρία επαγγελματικής μάθησης. Ορισμένοι θα εκτιμήσουν τον χώρο για να συνδεθούν, να θέσουν ερωτήματα και να συνεργαστούν. Κάποιοι θα εκπλαγούν από την προτροπή να θεωρήσουν τους εαυτούς τους ως γονείς στη διαδικασία σχεδιασμού- γεγονός που ενθαρρύνει τον αναστοχασμό σχετικά με τις σιωπηρές και ρητές προκαταλήψεις και τη θετική ή αρνητική τους επίδραση στη διδακτική πρακτική. Τελικά, όλοι θα έχουν την ευκαιρία να συνδεθούν και να συν-σχεδιάσουν με τρόπους που μπορούν να μεταφέρουν στην πρακτική τους.