Τα οφέλη της συνδημιουργίας μαθημάτων με τους μαθητές

Ο συνεργατικός σχεδιασμός μαθημάτων με μαθητές γυμνασίου και λυκείου μπορεί να οδηγήσει σε βαθιά εμπλοκή και μεταβιβάσιμες γνώσεις.

Από την Aimée Skidmore

Υπάρχουν πολλοί λόγοι για τους οποίους βλέπουμε χαμηλή δέσμευση των μαθητών στην τάξη. Ίσως πλησιάζουν οι καλοκαιρινές διακοπές, ή παλεύουμε με τις διαρκείς επιπτώσεις των πανδημικών διαταραχών στη μάθηση, ή δουλεύουμε με μαθητές που παραδοσιακά δεν υποστηρίζονται επαρκώς σε ακαδημαϊκά περιβάλλοντα, ή περιηγούμαστε σε ένα νεφελώδες πρόγραμμα σπουδών. 

Έχω παλέψει με όλα τα παραπάνω σενάρια κατά τη διάρκεια της καριέρας μου, και μπροστά σε αυτά, έχω επιστρέψει σε αυτή την κοινοτοπία: Η καινοτομία γεννιέται από την ανάγκη και ευδοκιμεί στο χάος. Ενώ προσπαθούσα να βάλω στο μυαλό μου τον προγραμματισμό και την προετοιμασία, συνειδητοποίησα ότι είχα μια σπάνια ευκαιρία: μαθητές που χρειάζονταν απεγνωσμένα μια πιο παρακινητική προσέγγιση και την ελευθερία να μεταμορφώσω τη διδασκαλία μου. 

Μέσα από πειραματισμούς, διαπίστωσα ότι όσο περισσότερο μεταβίβαζα την ευθύνη και την ελευθερία στους μαθητές μου, τόσο πιο ενεργητικοί και αφοσιωμένοι ήταν. Ο Πάολο Φρέιρε είπε: “Η διδασκαλία δεν είναι απλώς μεταφορά γνώσεων. Είναι η δημιουργία δυνατοτήτων για την κατασκευή και την παραγωγή γνώσης”. Σε αυτό το πνεύμα, ανακάλυψα τη δύναμη της συνδημιουργίας μαθημάτων με τους μαθητές χρησιμοποιώντας συμμετοχικές πρακτικές διδασκαλίας – μια επαναλήψιμη προσέγγιση που περιγράφεται παρακάτω.
ΣΧΕΔΙΑΣΜΌΣ ΕΝΌΣ ΣΥΝ-ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΜΈΝΟΥ ΜΑΘΉΜΑΤΟΣ
Σχεδιάζοντας το πρώτο μου συνδημιουργημένο μάθημα – ένα μάθημα Μέσων Μαζικής Ενημέρωσης και Επικοινωνίας για τελειόφοιτους μαθητές που δυσκολεύονταν στα μαθήματά τους ή χρειάζονταν μια πίστωση αγγλικών για την αποφοίτηση – πήρα ορισμένες αποφάσεις εκ των προτέρων: Καθόρισα στόχους και αποφάσισα να χρησιμοποιήσω ένα ψηφιακό portfolio για διαμορφωτική αξιολόγηση και μια παρουσίαση με προφορική υπεράσπιση για την τελική εξέταση.

Αλλά το υπόλοιπο μάθημα παρέμεινε ως επί το πλείστον απρογραμμάτιστο, πιστό στη συμμετοχική παιδαγωγική – τον συνεργατικό σχεδιασμό περιβαλλόντων διδασκαλίας και μάθησης από τους διευκολυντές και τους μαθητές μέσω οργανικής έρευνας. Όταν το μεγαλύτερο μέρος του μαθήματος είναι ανοιχτό, οι μαθητές έχουν γνήσιες δυνατότητες να παράγουν τις δικές τους γνώσεις και δεξιότητες.

Φυσικά, αυτό σημαίνει επίσης ότι πρέπει να αναλάβουμε ένα ρίσκο.

Στην αρχή του μαθήματος, δυσκολεύτηκα να εμπλακώ σε συμμετοχικές πρακτικές με φοιτητές που είχαν συνηθίσει σε παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας που έχουν τις ρίζες τους στη συμμόρφωση και τον έλεγχο. Χρειάστηκε χρόνος για να σπάσω τις παλιές συνήθειες και να ξεμάθω τις δασκαλοκεντρικές πρακτικές με τους μαθητές μου.

Ωστόσο, δύο στρατηγικές μας βοήθησαν να αποκτήσουμε δυναμική: πρώτον, η επικέντρωση των σχέσεων για την οικοδόμηση αμοιβαίας εμπιστοσύνης με την πάροδο του χρόνου και δεύτερον, η χρήση ήπιων προτροπών και η προσφορά ιδεών και επιλογών σχετικά με το τι θα μπορούσαν να μάθουν και να κάνουν οι μαθητές για να επιτύχουν τους καθορισμένους στόχους. Αυτές οι στρατηγικές δημιούργησαν ασφάλεια και δομή που επέτρεψαν στους μαθητές να μοιραστούν ελεύθερα τις ιδέες τους.

Ενημερωθείτε για τα Εκπαιδευτικά Σεμινάρια Ρομποτικής και τις λύσεις
της
O3 Out of the Ordinary.

ΕΦΑΡΜΟΓΉ ΚΑΙ ΕΠΑΝΆΛΗΨΗ
Η εμπειρία μου με δίδαξε ότι υπάρχουν τρία βασικά στοιχεία ενός επιτυχημένου συν-δημιουργημένου μαθήματος: η δημιουργία ενός γνήσιου χώρου για τη συνεισφορά των μαθητών, η ενδυνάμωση της εμπλοκής των μαθητών με την τεχνολογία και η κοινή παρακολούθηση και αξιολόγηση.

Συμμετείχα άμεσα τους μαθητές στη λήψη αποφάσεων σχετικά με το περιεχόμενο, τα έργα, τις προθεσμίες και τη φυσική οργάνωση της τάξης. Αυτό τους έδωσε προσωπική υπευθυνότητα, κίνητρα και ώθηση, καθώς είχαμε κοινή ιδιοκτησία του μαθήματος και ήμασταν όλοι ενδιαφερόμενοι για την επιτυχία του.

Για πολλούς μαθητές, αυτό το μάθημα διευκόλυνε την πρώτη τους χρήση της τεχνολογίας για εκπαιδευτικό σκοπό – και δίνοντάς τους χώρο και χρόνο για να εξερευνήσουν σχετικά προγράμματα, ενίσχυσε τη δέσμευση και τους εφοδίασε με μεταβιβάσιμες δεξιότητες, όπως η εύρεση ακριβών και αξιόπιστων πληροφοριών από πηγές του διαδικτύου.

Χρησιμοποιήσαμε εργαλεία όπως εργαλεία διαχείρισης έργων και παρακολούθησης της παραγωγικότητας, μέσα κοινωνικής δικτύωσης, πλατφόρμες επικοινωνίας και πίνακες συνεργασίας. Και οι μαθητές χρησιμοποίησαν λογισμικό δημιουργίας περιεχομένου και το σύστημα διαχείρισης μάθησης για να φιλοξενήσουν τα ψηφιακά τους χαρτοφυλάκια.

ΠΑΡΑΔΕΊΓΜΑΤΑ ΑΠΌ ΤΗΝ ΤΆΞΗ
Ίσως το πιο μαγικό μέρος του μαθήματος ήταν η λήψη συλλογικών αποφάσεων σχετικά με τα τεστ, τα κουίζ και τις εργασίες. Οι μαθητές δημιούργησαν προϊόντα και συμμετείχαν σε αξιολογήσεις από ομοτίμους και ομαδικές συζητήσεις για να καθορίσουν τα κριτήρια που χρησιμοποίησα για να φτιάξω τα συστήματα βαθμολόγησης.

Για παράδειγμα, οι μαθητές έπρεπε να δημιουργήσουν ένα βίντεο ανακοίνωσης δημόσιας υπηρεσίας για ένα θέμα της επιλογής τους, όπως το ποτό που καρφώνεται ή το να φοράνε μάσκες. Παρατήρησαν υποδείγματα από την προηγούμενη ομάδα καθώς και από γνωστές καμπάνιες, όπως το “Love Has No Labels” του Ad Council, και κατέληξαν σε κάποια κριτήρια, όπως “Πρέπει να δείχνει μια πρόσκληση για δράση”.

Μερικές φορές αυτή η διαδικασία δεν πήγαινε τόσο καλά. Για παράδειγμα, σε μια εργασία, παρά τη διαφωνία μου, οι μαθητές ψήφισαν να αφαιρεθεί το “Δείχνει στοιχεία σχεδιασμού και αναθεώρησης” από το σύστημα βαθμολόγησης. Μια μαθήτρια σχολίασε στην τελική της εξέταση ότι ο μεγαλύτερος λόγος που το τελικό της προϊόν δεν ήταν πολύ καλό ήταν επειδή δεν το είχε σχεδιάσει επαρκώς, παρουσιάζοντας μια πλούσια στιγμή μάθησης για όλους.

Τα portfolio δημιούργησαν μια πιο φυσική μαθησιακή διαδικασία, καθώς οι μαθητές επέλεγαν πότε και πώς θα αξιολογούνταν. Οι μαθητές τοποθέτησαν αντικείμενα μάθησης στο ψηφιακό χαρτοφυλάκιό τους με περιγραφικό κείμενο και ένα αναστοχαστικό σχόλιο σχετικά με το πώς και γιατί η εργασία έδειχνε ανάπτυξη, ικανότητες, συγκεκριμένους στόχους και νέες γνώσεις. Συμπεριέλαβαν ποιες συνήθειες του νου ασκήθηκαν και έγραψαν στόχους για τη συνέχιση της μάθησης. Και τους ενθάρρυνα να ξαναπροσπαθήσουν σε οποιονδήποτε από τους στόχους στους οποίους είχαν υποαποδώσει. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές εξέφρασαν ότι αισθάνονταν λιγότερο άγχος και αγωνία για τη μέτρηση και τους βαθμούς. Εν ολίγοις, ένιωθαν ότι είχαν τον έλεγχο της μάθησής τους.

Φυσικά, αυτή η προσέγγιση απαιτεί δημιουργία προγράμματος : Βρήκα χρήσιμο να θέσω σαφείς προσδοκίες και κατευθυντήριες γραμμές με τους μαθητές σχετικά με τις προθεσμίες και την επικοινωνία- να παρέχω συνεχή, εξατομικευμένη, εφαρμόσιμη ανατροφοδότηση και υποστήριξη μέσω συχνών συναντήσεων ελέγχου- και να μοιράζομαι σκόπιμους, ευέλικτους στόχους, παραμένοντας παράλληλα ανοιχτός σε δημιουργικά μέσα για την επίτευξή τους.

Δωρεάν Συμβουλευτική

Κλείστε ραντεβού για να μάθετε περισσότερα για την Εκπαιδευτική Ρομποτική και το STEAM εδώ!

ΣΚΈΨΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΈΛΛΟΝ
Εμπνευσμένη από την εμπειρία μου με τη συμμετοχική διδασκαλία και την απαιτούμενη δέσμευση των φοιτητών, έχω τώρα ως στόχο να εφαρμόσω μια συνεργατική δομή σε ορισμένα από τα πιο παραδοσιακά, βαριά σε περιεχόμενο μαθήματα.

Η πρόσκληση των μαθητών να συνδιαμορφώσουν το πρόγραμμα σπουδών μεταφέρει την ιδιοκτησία και την ευθύνη στους μαθητές και προωθεί δημοκρατικές διδακτικές πρακτικές, χωρίς να θυσιάζονται οι στόχοι και οι σκοποί που ευθυγραμμίζουν τις μαθησιακές εμπειρίες.

Η προσαρμοστικότητα είναι μέρος αυτού που κάνει ένα συνδημιουργημένο μάθημα ευέλικτο και συναρπαστικό. Οι μαθητές μου μου έδειξαν ότι είναι εφικτό, ότι μπορεί να προκύψει βαθιά και διαρκής μάθηση όταν παίρνουμε το ρίσκο αντιστρέφοντας τους παραδοσιακούς ρόλους της τάξης και ότι υπάρχουν πολλοί τρόποι να ασχοληθούμε με τη γνώση ατομικά και μαζί.

Πηγή: https://www.edutopia.org/article/student-engagement-increases-with-collaborative-course-design