4 τρόποι για να γίνουν οι τάξεις STEM πιο συμπεριληπτικές

Οι γυναίκες και τα έγχρωμα άτομα υποεκπροσωπούνται στους τομείς STEM, και αυτό μπορεί να αλλάξει αν όλοι οι μαθητές αισθάνονται ότι ανήκουν στις τάξεις STEM.

Γνώρισα την Dr. Judith Salley όταν ήμουν φοιτήτρια στο South Carolina State University, ένα ιστορικό πανεπιστήμιο για Έγχρωμα άτομα στο Orangeburg της Νότιας Καρολίνας. Η Salley ήταν μόλις η δεύτερη έγχρωμη εκπαιδευτικός που είχα συναντήσει από τη δεύτερη δημοτικού και η πρώτη έγχρωμη γυναίκα επιστήμονας με την οποία είχα έρθει σε επαφή. Μου έκανε μια ερώτηση που κανείς δεν είχε κάνει ποτέ πριν: “Ξέρεις, Τζάκι, πραγματικά αριστεύεις στο μάθημα της συγκριτικής ανατομίας. Έχεις σκεφτεί ποτέ να ασχοληθείς με την επιστήμη;”.

Δεν το είχα σκεφτεί. Για αρχή, το όραμά μου για έναν επιστήμονα προερχόταν από το στερεότυπο: Λευκός, άντρας, συνήθως πάνω από 50 ετών, με ατίθασα γκρίζα μαλλιά και γυαλιά με σκελετό. Το στερεότυπο αυτό δεν ταίριαζε σε εμένα. Επιπλέον, παρά την προφανή κλίση μου, κανένας εκπαιδευτικός δεν μου είχε προτείνει την επιστήμη ως δρόμο μέχρι εκείνη τη μέρα.

Βέβαια, δεν είμαι η μόνη γυναίκα ή έγχρωμη φοιτήτρια που άρχισε να σκέφτεται ένα μέλλον στις επιστήμες, την τεχνολογία, τη μηχανική ή τα μαθηματικά (STEM) μόνο στο κολέγιο. Οι γυναίκες και οι έγχρωμοι εν γένει εξακολουθούν να υποεκπροσωπούνται στα επαγγέλματα που σχετίζονται με το STEM: Μόνο το 29% των γυναικών κατείχαν θέσεις εργασίας στις επιστήμες και τη μηχανική από το 2017, και μόνο το 13% των θέσεων αυτών κατείχαν “υποεκπροσωπούμενες μειονότητες”.

Οργανισμοί όπως ο δικός μου, ο Code.org, εργάζονται για να αυξήσουν αυτούς τους αριθμούς κάνοντας την επιστήμη των υπολογιστών και τα συναφή μαθήματα πιο ελκυστικά και προσιτά σε όλους τους μαθητές Κ-12, ιδίως τις νεαρές γυναίκες και τις υποεκπροσωπούμενες ομάδες. Με βάση τη διδακτική μου εμπειρία, ακολουθούν τέσσερις τρόποι με τους οποίους οι εκπαιδευτικοί μπορούν να εμπλέξουν και να υποστηρίξουν μαθητές με διαφορετικό υπόβαθρο στα μαθήματα STEM.

Ενημερωθείτε για τα σεμινάρια και πακέτα Εκπαιδευτικής Ρομποτικής και STEAM
από την O3 Out of the Ordinary

ΑΝΤΙΚΑΤΟΠΤΡΙΖΟΥΝ ΠΟΙΟΙ ΕΙΝΑΙ

Στις αρχές της καριέρας μου ως δασκάλα φυσικών επιστημών στο δημοτικό σχολείο, περνούσα ώρες ψάχνοντας αφίσες για τους τοίχους της τάξης μου. Ήθελα οι μαθητές όλων των φυλών και των θρησκευτικών παραδόσεων να βλέπουν τον εαυτό τους σε αυτές τις εικόνες και να αντλούν έμπνευση από αυτές. Μία από τις αγαπημένες μου απεικόνιζε τον Μάικλ Τζόρνταν με τη φανέλα του Νο 23 των Chicago Bulls, συνοδευόμενη από ένα απόσπασμα που εξηγούσε πώς οι “αποτυχίες” του τον έκαναν καλύτερο παίκτη.

Τι χαμένη ευκαιρία! Δίδασκα επιστήμη, όχι μπάσκετ. Οι μαθητές μου έπρεπε να δουν φωτογραφίες επαγγελματιών STEM που τους έμοιαζαν, όπως ο Darryll Pines, ένας έγχρωμος αεροδιαστημικός μηχανικός που είναι τώρα πρόεδρος του Πανεπιστημίου του Maryland, ή η Angela Benton, μια επιχειρηματίας της οποίας το όνομα εμφανίζεται τακτικά σε καταλόγους επιφανών Αφροαμερικανών στον τομέα της τεχνολογίας.

Οι έγχρωμοι φοιτητές δεν βλέπουν πολλούς έγχρωμους στον τομέα STEM. Καθώς προχωρούν από το λύκειο στο κολέγιο, ο αριθμός των έγχρωμων συμμαθητών τους μειώνεται, συχνά δεν έχουν υποστήριξη από μια κοινότητα συνομηλίκων τους και συχνά αισθάνονται μόνοι και αποθαρρυμένοι. Περιβάλλετε τους μαθητές σας με εικόνες επιτυχημένων επαγγελματιών STEM, και θα μεγαλώσουν γνωρίζοντας ότι μπορούν να γίνουν κι αυτοί.

ΝΑ ΥΨΩΣΟΥΝ ΤΗ ΦΩΝΗ ΤΟΥΣ

Οι αίθουσες διδασκαλίας θα πρέπει να παρέχουν ευκαιρίες για την εκμάθηση άλλων προοπτικών σε ένα περιβάλλον ή χώρο χωρίς αποκλεισμούς. Θα πρέπει να είναι ένας χώρος όπου οι ιδέες των μαθητών εκτιμώνται και γίνονται σεβαστές, και όχι απορρίπτονται ως αφελείς ή ιδεαλιστικές.

Ενθαρρύνετε τις συζητήσεις μέσα στην τάξη. Ζητήστε τη συμβολή των μαθητών σε προβλήματα των κοινοτήτων τους που μπορούν να επιλύσουν τα STEM. Δώστε χώρο στους μαθητές να παρουσιάσουν στοιχεία από πρακτικά έργα στους συμμαθητές τους, εξηγώντας γιατί το συμπέρασμά τους είναι το σωστό.

Στα μαθήματα φυσικών επιστημών που παρακολουθούσα, συνήθιζα να ομαδοποιώ τους μαθητές για να σχεδιάζουν έρευνες και να αναπτύσσουν και να εξηγούν τα συμπεράσματά τους. Στη συνέχεια, τους ενθάρρυνα να υπερασπιστούν το έργο τους. Οι μαθητές μου χρησιμοποιούσαν μεγάλους πίνακες για να αποτυπώνουν τις ιδέες και τις σκέψεις τους. Χρησιμοποιούσαν αυτούς τους πίνακες για να εξηγήσουν τα συμπεράσματά τους χρησιμοποιώντας εικόνες, λέξεις ή/και σύμβολα. Καλούσαν μια συνάντηση “πίνακα” και μαζευόμασταν σε κύκλο και οι μαθητές παρουσίαζαν τα συμπεράσματά τους στους συμμαθητές τους. Οι συζητήσεις γίνονταν συχνά αρκετά ζωηρές, ιδίως όταν μεμονωμένοι μαθητές διαφωνούσαν με τα συμπεράσματα της ομάδας. Αυτές οι συζητήσεις δημιουργούσαν μια κοινότητα μάθησης όπου κάθε μαθητής είχε φωνή -και την ευκαιρία να τη χρησιμοποιήσει.

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΕΜΠΕΙΡΙΩΝ ΤΟΥΣ

Δεν υπάρχει χώρος στη διδασκαλία STEM για τους μαθητές να κάθονται απλώς στα θρανία τους και να παλεύουν να δώσουν προσοχή σε μια βαρετή διάλεξη. Η επιστήμη απαιτεί τη δράση και τη συμμετοχή τους. Τα φαινόμενα του πραγματικού κόσμου έχουν απήχηση στα παιδιά, γι’ αυτό και νέοι πόροι όπως το BrainPOP Science χρησιμοποιούν τέτοια φαινόμενα για να εμπλέξουν τα παιδιά μέσω επιστημονικών ερευνών.

Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να παρέχουν στους μαθητές εμπειρίες που καταδεικνύουν το μάθημα της ημέρας και στη συνέχεια να αξιοποιούν αυτές τις εμπειρίες για να κάνουν τη μάθηση να ζωντανέψει. Η επιστήμη μπορεί να ζωντανέψει στην τάξη σας μέσα από τη βιωμένη εμπειρία ενός μαθητή. Αυτό απαιτεί κάποια έρευνα εκ μέρους σας, για να γνωρίζετε πού ζουν οι μαθητές και την κοινότητά τους.

Όταν ήμουν συντονιστής STEM σε δημόσια σχολεία της Ουάσινγκτον, ξεκινήσαμε ένα πρόγραμμα STEM σε όλη την τάξη. Οι μαθητές τοποθετήθηκαν σε τέσσερις ομάδες που αντιπροσώπευαν τα τέσσερα τεταρτημόρια της Ουάσινγκτον. Μέρος του έργου τους ήταν να πείσουν έναν κάτοικο της Ουάσινγκτον που δεν ήταν κάτοικος της Ουάσινγκτον σε ποιο τεταρτημόριο ήταν καλύτερο να ζήσει κανείς με βάση διάφορους παράγοντες, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος. Οι μαθητές εξέτασαν δείγματα νερού και εδάφους και χρησιμοποιήσαμε προσομοιώσεις για να χειριστούμε μεγάλα σύνολα δεδομένων. Το BrainPop παρέχει αυτού του είδους τις ανεκτίμητες πηγές στην τάξη. Οι μαθητές μπόρεσαν να συνδέσουν την τάξη των φυσικών επιστημών με την κοινότητά τους.

ΞΕΚΙΝΗΣΤΕ ΜΕ ΤΟΝ ΔΑΣΚΑΛΟ ΤΟΥΣ: ΕΣΕΙΣ

Η οικοδόμηση μιας τάξης χωρίς αποκλεισμούς ξεκινά από τον εκπαιδευτικό. Αναγνωρίστε τις ασυνείδητες προκαταλήψεις και κατανοήστε πώς οι δικές σας εκπαιδευτικές εμπειρίες έχουν επηρεάσει τον τρόπο με τον οποίο διδάσκετε θέματα STEM. Αναγνωρίστε την έλλειψη ποικιλομορφίας στις θετικές επιστήμες και βέβαια αναδείξτε το όχι μόνο για να ευαισθητοποιηθείτε, αλλά και για να αναδείξετε τις ευκαιρίες και τις δυνατότητες που υπάρχουν.

Τα παιδιά, ιδίως τα κορίτσια και οι έγχρωμοι μαθητές, δεν θα πρέπει να περιμένουν μέχρι να μπουν στο κολέγιο για να εξετάσουν το STEM ως μια πορεία σταδιοδρομίας. Το πρώτο βήμα σε αυτή τη διαδικασία είναι να συνειδητοποιήσουν όλοι οι μαθητές ότι ανήκουν στην τάξη και στον εργασιακό χώρο STEM.

Πηγή: https://www.edutopia.org/article/4-ways-make-stem-classrooms-more-inclusive