3 κοινοί μύθοι για τη μάθηση – και τι μπορούν να κάνουν οι εκπαιδευτικοί αντ’ αυτού
Με μια σταθερή κατανόηση του τρόπου με τον οποίο οι άνθρωποι επεξεργάζονται τις πληροφορίες, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν στρατηγικές που βασίζονται σε στοιχεία για να καθοδηγήσουν τη μάθηση των παιδιών.
Από τον Jonathan G. Tullis
Η κατανόηση του τρόπου καλύτερης υποστήριξης των μαθητών μπορεί να είναι συγκεχυμένη και πολύπλοκη. Για να αντιμετωπίσουμε αυτή την πολυπλοκότητα, αναπτύσσουμε αφελείς θεωρίες και αντιεπιστημονικές πεποιθήσεις σχετικά με το τι βοηθά τους μαθητές να μάθουν. Η επιστήμη της μάθησης έχει δοκιμάσει πολλές από αυτές τις πεποιθήσεις και τα στοιχεία δείχνουν πλέον ότι ορισμένες από τις πιο κοινές πεποιθήσεις μας για τους μαθητές είναι λανθασμένες. Αυτές οι λανθασμένες αντιλήψεις για τη μάθηση μπορεί να μας κάνουν να σπαταλήσουμε μέρος του διδακτικού μας χρόνου και της προσπάθειάς μας – ή, ακόμη χειρότερα, να βλάψουμε τη μάθηση των παιδιών.
Παρακάτω, θα περιγράψω τρεις κοινούς μύθους για τη μάθηση, θα καταρρίψω αυτούς τους μύθους και θα επανερμηνεύσω αυτές τις ιδέες σύμφωνα με τα πιο σύγχρονα επιστημονικά στοιχεία.
ΜΎΘΟΣ 1: ΚΆΘΕ ΜΑΘΗΤΉΣ ΈΧΕΙ ΈΝΑ “ΜΑΘΗΣΙΑΚΌ ΣΤΥΛ
Πολλοί εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι οι μαθητές έχουν ατομικά μαθησιακά στυλ και ότι η μάθηση των μαθητών βελτιστοποιείται όταν η διδασκαλία προσαρμόζεται στο στυλ τους.
Οι μαθητές συχνά εκφράζουν μια προτίμηση για έναν συγκεκριμένο τρόπο αντιμετώπισης των πληροφοριών. Για παράδειγμα, ορισμένοι μαθητές μπορεί να λένε ότι είναι λεκτικοί μαθητές, ενώ άλλοι δηλώνουν ότι μαθαίνουν καλύτερα με οπτικές πληροφορίες. Μερικές φορές, οι άνθρωποι θεωρητικοποιούν τα μαθησιακά στυλ ακόμη πιο ευρέως, περιλαμβάνοντας συγκεκριμένους ή αφηρημένους μαθητές, ενεργούς ή στοχαστικούς μαθητές και αναλυτικούς, δημιουργικούς ή πρακτικούς μαθητές. Υπάρχουν αμέτρητα μη επιστημονικά τεστ στο διαδίκτυο που θα αποδώσουν στους μαθητές ένα μαθησιακό στυλ – τα σχολεία μπορούν ακόμη και να αγοράσουν ακριβά τεστ που θα χωρίσουν τους μαθητές σε διαφορετικές κατηγορίες στυλ.
Ωστόσο, κανένα καλό στοιχείο δεν δείχνει ότι υπάρχουν σταθερά και χρήσιμα μαθησιακά στυλ των μαθητών. Επιπλέον, υπάρχουν μηδενικές αποδείξεις ότι οι μαθητές μαθαίνουν καλύτερα όταν οι πληροφορίες παρουσιάζονται με τρόπο που ταιριάζει με τις επιλεγμένες προτιμήσεις τους. Σύμφωνα με την έρευνα, η προσπάθεια να προσαρμόσουμε τη διδασκαλία ώστε να ταιριάζει με τον προτιμώμενο τρόπο επεξεργασίας κάθε μαθητή είναι σπατάλη χρόνου και πόρων.
Έννοια βασισμένη σε αποδείξεις: Αντίθετα, η έρευνα δείχνει ότι οι μαθητές θα μάθουν, θα θυμούνται και θα εφαρμόζουν καλύτερα τις νέες πληροφορίες αν επεξεργάζονται τις πληροφορίες αυτές με πολλούς διαφορετικούς τρόπους. Η επεξεργασία πληροφοριών με πολλαπλές και ποικίλες μορφές (συμπεριλαμβανομένων πολλαπλών αισθήσεων, αφηρημένων και συγκεκριμένων αναπαραστάσεων, ποικίλων παραδειγμάτων και ποικίλων δραστηριοτήτων) δημιουργεί επεξεργασμένες και λεπτομερείς μνήμες, γεγονός που ενισχύει τη μακροπρόθεσμη διατήρηση και γενίκευση της εν λόγω γνώσης.
Χρησιμοποιώντας το στην τάξη: Οι μαθητές που μαθαίνουν τα κλάσματα με μαθηματικά σύμβολα, λέξεις, οπτικές και κιναισθητικές εμπειρίες θα πρέπει να κατακτήσουν τα κλάσματα καλύτερα από τους μαθητές που βιώνουν μόνο μία προσέγγιση. Παρομοίως, οι μαθητές που επεξεργάζονται μεταφράσεις γαλλικών κατακτούν τη γλώσσα καλύτερα αν βλέπουν, ακούν, αγγίζουν και γεύονται μεταφράσεις τροφίμων.
ΜΎΘΟΣ 2: ΟΙ ΕΞΕΤΆΣΕΙΣ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΎΝΤΑΙ ΜΌΝΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΌΓΗΣΗ ΤΗΣ ΜΆΘΗΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ
Τόσο οι εκπαιδευτικοί όσο και οι μαθητές συχνά θεωρούν τις εξετάσεις ως αναγκαίο κακό – ένα μέσο αξιολόγησης (τόσο διαμορφωτικά όσο και αθροιστικά) του τι γνωρίζουν και τι δεν γνωρίζουν οι μαθητές. Πράγματι, τα τεστ είναι κρίσιμοι δείκτες για το τι έχουν κατακτήσει οι μαθητές. Αλλά τα τεστ είναι χρήσιμα για πολύ περισσότερα!
Έννοια βασισμένη σε αποδείξεις: Πολυάριθμες ερευνητικές μελέτες δείχνουν πλέον ότι τα τεστ κάνουν περισσότερα από το να αξιολογούν απλώς τη μνήμη: Τα τεστ αλλάζουν τη μνήμη. Τα τεστ αποτελούν παράδειγμα μιας μορφής ανάκτησης μνήμης, κατά την οποία οι μαθητές ανασύρουν πληροφορίες από τη μακροπρόθεσμη μνήμη για να απαντήσουν σε ερωτήσεις. Η ανάκτηση πληροφοριών από τη μακροπρόθεσμη μνήμη αλλάζει τη μνήμη με τρόπο που καθιστά τις πληροφορίες ανθεκτικές στη λήθη στο μέλλον. Στην πραγματικότητα, η έρευνα δείχνει ότι ένας από τους καλύτερους τρόπους για να διασφαλίσετε ότι θα θυμάστε πληροφορίες είναι να εξασκηθείτε επανειλημμένα στην ανάκληση των πληροφοριών αυτών από τη μακροπρόθεσμη μνήμη.
Πέρα από το να βοηθά τους μαθητές να θυμούνται απλώς πληροφορίες, η εξάσκηση στην ανάκτηση βοηθά τους μαθητές να οργανώνουν τις πληροφορίες στο μυαλό τους, να εφαρμόζουν τις πληροφορίες που έμαθαν σε νέα προβλήματα και ερωτήματα, να αναγνωρίζουν τι έχουν κατανοήσει και τι όχι και ακόμη να μαθαίνουν περισσότερες πληροφορίες από τα επόμενα μαθήματα.
Χρησιμοποιώντας το στην τάξη: Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να προτρέψουν την πρακτική της ανάκτησης με αμέτρητους και ποικίλους τρόπους (οι οποίοι μπορούν επίσης να βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς να αξιολογήσουν την κατάκτηση από τους μαθητές). Οι μαθητές μπορούν να κάνουν ένα “brain dump”, όπου γράφουν όλα όσα θυμούνται στο τέλος του μαθήματος, να λύσουν μια ερώτηση εκκίνησης από την προηγούμενη εβδομάδα χρησιμοποιώντας μόνο τις αναμνήσεις τους, να δημιουργήσουν έναν χάρτη του μυαλού από τη μνήμη τους για ένα κείμενο, να απαντήσουν σε ερωτήσεις σε προσωπικούς πίνακες, να σχεδιάσουν μια απεικόνιση των κύριων ιδεών του μαθήματος από τη μνήμη τους και πολλά άλλα.
Η πρακτική της ανάκτησης ενισχύει τη μάθηση είτε είναι βαθμολογημένη είτε όχι, είτε παρέχεται διορθωτική ανατροφοδότηση είτε όχι (αλλά η περισσότερη ανατροφοδότηση είναι καλύτερη), και σε πολλές ηλικίες και κλάδους. Το μόνο απαιτούμενο χαρακτηριστικό είναι ότι οι μαθητές ανακτούν τις πληροφορίες από τη μνήμη τους (αντί να ξαναδιαβάζουν, να επαναλαμβάνουν, να υπογραμμίζουν ή να αντιγράφουν πληροφορίες). Αν θέλουμε οι μαθητές να είναι σε θέση να ανακτήσουν πληροφορίες στο μέλλον, είναι λογικό να εξασκούνται στην ανάκτηση των πληροφοριών αυτών τώρα. Η εξάσκηση τελειοποιεί, άλλωστε.
ΜΎΘΟΣ 3: ΟΙ ΈΝΝΟΙΕΣ ΠΟΥ ΜΑΘΑΊΝΟΝΤΑΙ ΕΎΚΟΛΑ ΑΠΟΜΝΗΜΟΝΕΎΟΝΤΑΙ ΕΎΚΟΛΑ
Οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές πιστεύουν συνήθως ότι αν οι ιδέες μαθαίνονται γρήγορα ή εύκολα, θα τις θυμούνται μακροπρόθεσμα. Αυτή η πεποίθηση “εύκολα μαθαίνονται, εύκολα θυμούνται” είναι ευρέως διαδεδομένη και επηρεάζει τις επιλογές των εκπαιδευτικών και των μαθητών σχετικά με τις μαθησιακές δραστηριότητες. Οι εκπαιδευόμενοι επιλέγουν τεχνικές μελέτης που επιτρέπουν τη γρήγορη απόκτηση νέων πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της επαναδιάβασής τους ή της αναδημοσίευσης σημειώσεων (αντί της προσπάθειας ανάκτησης), της εστίασης σε μία μόνο έννοια κάθε φορά (αντί της ανάμειξης παρόμοιων ιδεών) και της εξάσκησης μιας ιδέας σε μία μόνο μαθησιακή συνεδρία (αντί της κατανομής της εξάσκησης σε πολλές συνεδρίες).
Έννοια βασισμένη σε αποδείξεις: Οι τεχνικές που επιταχύνουν την απόκτηση ιδεών συχνά επιταχύνουν τη λήθη αυτών των ιδεών. Με άλλα λόγια, η έρευνα δείχνει ότι εύκολα μαθαίνεται συχνά σημαίνει γρήγορα ξεχνιέται.
Χρησιμοποιώντας το στην τάξη: Ορισμένες δυσκολίες κατά τη διάρκεια της μάθησης βοηθούν τους μαθητές να θυμούνται πληροφορίες μακροπρόθεσμα. Η επιβράδυνση της μάθησης με τη δημιουργία επιθυμητών δυσκολιών μπορεί να δημιουργήσει καλύτερη μακροπρόθεσμη συγκράτηση από την ευκολότερη απόκτηση.
Για παράδειγμα, η εξάσκηση στην ανάκληση αυξάνει τα λάθη κατά τη διάρκεια της μάθησης και είναι πιο επίπονη από την επαναληπτική ανάγνωση ή την αντιγραφή σημειώσεων, αλλά παράγει μεγάλα μαθησιακά οφέλη με την πάροδο του χρόνου. Ομοίως, οι μαθητές που απαντούν σε μια σειρά μαθηματικών προβλημάτων του ίδιου τύπου στη σειρά (διδασκαλία με μπλοκάρισμα) κάνουν λιγότερα λάθη κατά τη διάρκεια της μάθησης από ό,τι οι μαθητές που απαντούν σε ένα μείγμα διαφορετικών προβλημάτων (διδασκαλία με διαπλοκή). Ωστόσο, οι μαθητές που απαντούν σε ένα μείγμα διαφορετικών προβλημάτων θυμούνται τελικά περισσότερα. Τέλος, η μελέτη μιας έννοιας σε μία μόνο συνεδρία (μαζική διδασκαλία) μοιάζει ευκολότερη και ταχύτερη από το να κατανέμεται αυτή η μάθηση σε μικρότερες, κατανεμημένες συνεδρίες (κατανεμημένη διδασκαλία). Ακόμα κι έτσι, η κατανομή της εξάσκησης στο χρόνο είναι τελικά πολύ επωφελής.
Ωστόσο, υπάρχουν σημαντικές επιφυλάξεις εδώ. Ο αγώνας από μόνος του δεν είναι χρήσιμος. Η εισαγωγή περιττής πολυπλοκότητας ή η παρακράτηση οδηγιών αυξάνει τον αγώνα των μαθητών, αλλά δεν υποστηρίζει τη μάθηση. Αντίθετα, ο αγώνας κατά τη διάρκεια της μάθησης μπορεί να είναι παραγωγικός αν οι μαθητές αγωνίζονται για σημαντικές πτυχές του προβλήματος. Για παράδειγμα, η εκμάθηση του τρόπου αποκρυπτογράφησης μεταξύ παρόμοιων μαθηματικών προβλημάτων είναι παραγωγική πάλη, επειδή η εκμάθηση του τρόπου διάκρισης παρόμοιων προβλημάτων είναι σημαντική. Η ανάκτηση πληροφοριών από τη μακροπρόθεσμη μνήμη είναι επίσης παραγωγικός αγώνας, επειδή θέλουμε οι μαθητές να είναι σε θέση να ανακαλέσουν πληροφορίες στο μέλλον.
Για να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές εκτιμούν τα οφέλη αυτής της επιπλέον προσπάθειας κατά τη διάρκεια της μάθησης, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές να ερμηνεύσουν τον αγώνα ως κάτι που σημαίνει ότι μαθαίνουν και να θεωρούν ότι η πάλη με τις ιδέες υποδηλώνει ανάπτυξη (και όχι ότι υποδηλώνει περιορισμό των ικανοτήτων τους).
Η υποστήριξη της μάθησης των μαθητών είναι μια περίπλοκη πρόκληση. Συχνά αναπτύσσουμε διαισθητικές ιδέες σχετικά με το τι λειτουργεί καλύτερα, αλλά μερικές φορές αυτές οι διαισθήσεις μπορεί να μας παραπλανήσουν. Η διόρθωση των μαθησιακών μύθων και η ευθυγράμμιση των πρακτικών μας με τις τεκμηριωμένες προσεγγίσεις μπορούν να επιτρέψουν μια πιο αποτελεσματική και αποδοτική διδασκαλία.
Πηγή: https://www.edutopia.org/article/common-myths-learning
Λέξεις-κλειδιά: Κοινοί μύθοι για τη μάθηση, Δάσκαλοι, Στρατηγικές βασισμένες σε αποδείξεις, Επιστήμη της μάθησης, Χρόνος διδασκαλίας
